الشيبة: دراساتنا السلوكية السابقة خفضت تمرد طلاب الثانوية بنسبة %60
الحرمي: مشكلات الطلاب على بساط البحث العلمي بطريقة جديدة
الدوحة — الشرق:
عقد بالدوحة مؤتمر صحفي بفندق هوليداي فيلا تم فيه تدشين مذكرة تعاون بين ثلاثة من المراكز التربوية القطرية والإماراتية لتقديم دراسات علمية سلوكية للمدارس القطرية، حيث وقع مسؤولو مركز الريادة للاستشارات ومركز رؤية التربوي القطريان ومركز الخليج العربي التربوي الإماراتي اتفاقية تعاون لتقديم الدراسات السلوكية التي تنطلق من أساس علمي لتقيس الجانب السلوكي للطلاب على ضوئها وتنطلق بعد تلك القياسات البرامج المعدلة للسلوك على مراحل وبآليات مختلفة.. وثمن السيد ماجد الأنصاري مدير مركز الريادة للاستشارات الخطوة واعتبر انضمام مركز رؤية خطوة للأمام بعد أن كان تعاون قد دشن العام الماضي بين مركز الريادة ومركز الخليج الإماراتي..
وقال السيد الأستاذ أحمد الشيبة مدير مركز الخليج العربي للاستشارات التربوية: إن أول دراسة أجريت حول السلوك الطلابي كانت بمدارس الاتحاد الخاصة بالإمارات عام 2005 وهي دراسات لا تطبق برنامجا جاهزا لكنها تتعرف على البيئة اولا ثم تعد برنامجها الخاص. واضاف: نحن نقوم بقياس السلوك اولا ثم ننطلق ببرنامج لنعدل السلوك بأسلوب علمي مبتكر، ونقيس السلوك الإيجابي والسلوك السلبي وننشد دقة في النتائج مستخدمين لذلك ثلاث أدوات هي: المقابلة المباشرة للطلاب وللمعلمين ولأولياء الأمور ثم الخطوة الثانية هي الملاحظة المباشرة ويقوم بها مختصون في الميدان التعليمي وفي اوقات مختلفة من اليوم الدراسي والخطوة الثالثة هي الاستبانات التي تعد على أساس نتائج المقابلة والملاحظة لنقيس السلوك بطريقة علمية، وعلى هذا فإن كل استبانة لكل مدرسة تختلف باختلاف النتائج التي تتحقق في المقابلة وفي الملاحظة..
وتحدث الشيبة عن ثقته في النتائج التي تحققها دراساته على سلوك الطلاب ويضرب مثلا على ذلك بدراسة أجريت على إحدى مدارس الامارات حيث رصدت الدراسة ارتفاع ظاهرة الشتم الى 62.5 % كمثال للدقة التي تقدمها دراساته.. مضيفا: ان ظاهرة التمرد لا تتوارى عن المدارس الثانوية ولكننا استطعنا بعد دراسة سلوكية قدمناها في إحدى المدارس ان نقيس مستوى التمرد ثم أسسنا برنامجا وتم تنفيذه وجاءت النتيجة بان انخفض مستوى التمرد بنسبة 60 % وحلت المشكلة بقدر كبير في اول برنامج تم تأسيسه بناء على الدراسة السلوكية التي تمت عبر مراحلها الثلاث مشيرا الى ان قطر ستشهد تطبيقا لمثل تلك الدراسة لتكون اول دولة خليجية بعد الامارات تطبق فيها هذه الدراسة..

طريقة جديدة
وتحدث عبد الرحمن الحرمي مدير مركز رؤية التربوي فعبر عن سعادته بتدشين هذا الائتلاف بين مركزه ومركز الريادة والخليج العربي مشيرا إلى انشغال مركز رؤية فيما مضى بدورات مكثفة في المجتمع لحل كثير من مشكلات الطلاب عبر دورات للمعلمين وللطلاب ولأولياء الأمور.. وقال ان الوضع الآن قد تغير وأصبحت الثغرة التي نعاني منها قد وضعت على بساط البحث العلمي بطريقة جديدة تمثل إضافة لجهود مركز رؤية التربوي..
اما السيد ماجد الأنصاري مدير مركز الريادة للاستشارات فقال ان اهمية مثل هذه الدراسات في مجتمعاتنا الخليجية تنبع من انه في ظل معاناة هذه المجتمعات في غالبياتها من الارتجال في ظل التغيرات الاجتماعية التي تجري فإن إجراء هذه الدراسات يصبح ضرورة، وأضاف ان هذا التعاون الذي يتم اليوم بالدوحة بين مراكز ثلاثة دليل على الشراكة المجتمعية التي نحرص عليها في برامجنا، معددا المهام التي توزعت بين المراكز الثلاثة فقال ان الريادة سوف يتولى الجانب الاداري والتنسيقي والاعلامي بينما يتولى مركز رؤية الجانب التنفيذي فيما يشرف الخليج العربي على التنفيذ والتحليل واصدار النتائج..
فيما أشار الانصاري الى ان هذا التعاون بين المراكز الثلاثة يضع في اعتباره اعداد كفاءات قطرية شبابية تنجز المهام العلمية في برامج الدراسة السلوكية فقد اهتممنا في هذا البرنامج بان يتم تدريب تربويين قطريين لتنفيذ مثل هذه الدراسات مذكرا بان انجازا قد تم في العام الماضي من خلال تطبيق هذه الدراسة السلوكية مع مجمع البيان تم من خلاله تدريب كادر قطري من المشرفات قمن بدور الملاحظة وتمت متابعتهن عبر وسائل الاتصال الإلكترونية وهي خطوة سوف تتواصل هذا العام..

الدراسة السلوكية والمهارية للطلاب
وقال ماجد الانصاري ان الرؤية لدينا هي: بيئة تربوية قادرة على بناء شخصية إيجابية متزنة. أما الفكرة فهي: دراسة البيئة الطلابية الداخلية للمدرسة دراسة سلوكية ومهارية، ووضع برنامج علاجي وآخر تطويري. وعن الجهات المنفذة قال: مركز الخليج العربي للاستشارات التربوية — دبي، الإمارات العربية المتحدة (الأستاذ أحمد الشيبة) — مركز رؤية التربوي — الدوحة، قطر (الأستاذ عبد الرحمن الحرمي) — مؤسسة الريادة للاستشارات (ماجد الأنصاري).
اما أهداف الدراسة فهي: اكتشاف المشاكل السلوكية التي يعاني منها الطلاب. معالجة المظاهر السلوكية الخاطئة لدى الطلاب. تنمية المهارات الحياتية لدى الطلاب المنتفعين من البرنامج. تطوير البيئة التربوية بحيث تكون قادرة على معالجة الظواهر السلوكية. اكتشاف الطلاب المتميزين وتطويرهم.

مراحل الدراسة
وقال ان المرحلة الأولى من الدراسة هي: (الملاحظة المباشرة للبيئة المدرسية) وهي المرحلة التي يتم فيها رصد وحصر المظاهر السلوكية لدى الطلاب ضمن بيئة المدرسة وخارجها، وذلك من خلال: الملاحظة المباشرة وذلك بتواجد الشخص المختص في بيئة المدرسة لمدة 4 أيام لمتابعة الظواهر السلوكية في بيئة المدرسة على النحو التالي: اليوم الأول: الحضور مبكراً لحضور الطابور الصباحي مع الحصص الثلاث الأولى. اليوم الثاني: حضور الفرصة "الفسحة" مع الحصص التي تليها. اليوم الثالث: حضور إحدى حصص الرياضة مع حضور فترة الخروج من المدرسة. اليوم الرابع: حضور يوم دوام مدرسي كامل مع تنويع في حضور الحصص حسب الأنشطة والمواد والمعلمين.
وفي المرحلة الثانية (مرحلة المقابلات) عدد 3 جلسات للحوار مع الطلاب والمعلمين بواقع ساعتين لكل جلسة، ويتم خلال هذه الجلسات مناقشة المشاكل السلوكية التى يعانى منها الطلاب.
وفي المرحلة الثالثة (الاستبيانات) يتم فيها تصميم وتوزيع ثلاثة استبيانات: المعلم، الوالدين، الطالب حسب نتائج اللقاءات المنعقدة في المرحلة الأولى. كما يتم في هذه المرحلة تحليل نتائج الاستبيانات التي استقيت في المرحلة الأولى ووضعها في أطرها الصحيحة والطبيعية وذلك للخروج ببيان يوضح أهم الظواهر السلوكية وأكثرها انتشاراً، والذي يساعد على صياغة البرنامج وتطويره.

آلية العمل
وتتضمن آلية العمل في الدراسة خلال الأسبوع الأول عدد 4 لقاءات وسيتم عقدها مساء في المدرسة بواقع ساعتين لكل لقاء. وفي الأسبوعين الآخرين: تقييم للجلسات والملاحظات المباشرة والتحليل وإصدار النتائج وفي المرحلة الرابعة: (مناقشة النتائج) وهنا يتم الوقوف على أسباب الظواهر السلوكية السلبية، واستيضاح مسبباتها فلا بد من مناقشة النتائج مع إدارة ومعلمي وطلاب المدرسة، للخروج بأهم أسباب هذه المشاكل، ذلك أن المسببات الحقيقية هي التي تثير السلوكيات ولا يمكن دراسة الظواهر مجردة، بل إنه من الضروري أن نعرف ما هي الدوافع وراء السلوك. وتستغرق هذه المرحلة أسبوعين.. وآلية العمل تتضمن لقاءات عملية مع: الإدارة: لقاء واحد ولمدة ساعتين. والمعلمين: لقاء واحد ولمدة ساعتين. والطلاب: لقاء واحد ولمدة ساعتين.
المرحلة الخامسة وهي (تصميم البرنامج) على ضوء النتائج للمراحل الثلاث السابقة يتم وضع برامج لتعديل السلوك وتطوير العمل التربوي بالشكل التالي: أولاً: برنامج تعديل السلوك وينقسم الى ثلاثة أقسام: أنشطة عامّة لجميع الطلاب. جلسات لمجموعات صغيرة تقسم حسب المشكلة التي تعاني منها كل مجموعة على حدة. جلسات إرشاد فردية حسب الحالات الفردية المكتشفة. ثانياً: برنامج تطوير مهارات الحياة والتي سيلتحق فيها الطلاب ببرامج لتطوير قدراتهم في التعامل مع الحياة بشكل إيجابي، واكتساب مهارات التعامل مع الآخرين. ثالثاً: برنامج تطوير المربين: والذي سيلتحق فيه المعلمون والأخصّائيون في دورات تدريبية وبرنامج تطويري لصقل قدراتهم في التعامل مع المشكلات السلوكية وكيفيّة حلها. رابعا: برامج تطوير الوالدين: والتى تنظم كبرامج تدريبية وجلسات إرشادية لأولياء الأمور بهدف تدريبهم على تطوير السلوك لدى أبنائهم والتعاون مع المدرسة لهذا الهدف.
واختتم الانصاري تصريحاته في المؤتمر الصحفي معلنا ان هذا المنتج من الدراسة السلوكية متوافر لكل من يرغب من مدارس الدوحة ليحقق نتائج مبهرة في دراسة وتعديل سلوك الطلاب.